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sábado, 13 de abril de 2013

Como es de conocimiento público, la reforma de la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (LGEEPA) entró en vigor el 14 de diciembre de 1996. Se trató de una reforma legislativa inédita en varios sentidos. Primero, porque fue un proceso ampliamente consensado entre los diferentes grupos y sectores sociales involucrados durante más de 18 meses. Segundo, porque fue una ley aprobada por unanimidad por las distintas fracciones parlamentarias representadas en el Congreso de la Unión.

La nueva Ley constituye un avance cualitativo respecto del ordenamiento anterior. Responde mejor a los principios generales de la política ambiental actual, para generar condiciones más favorables para el tránsito hacia la sustentabilidad. La descentralización y la participación social son dos de los asuntos que resultaron fortalecidos en dicho proceso.

Sin embargo, la Sección VIII: Investigación y Educación Ecológicas y, más particularmente, los artículos 39 y 40 que sientan las bases de la educación ambiental formal y no formal no tuvieron cambio alguno. Esto resulta importante, porque se perdió una gran oportunidad de actualizar los principios jurídicos que rigen esta temática en un proceso de reforma del marco legislativo correspondiente que constituye una expresión positiva de la transformación de la vida pública del país.

Lo ocurrido es aún más importante, porque los artículos 39 y 40 estaban ya rebasados desde la promulgación de la LGEEPA el 28 de enero de 1988. Ciertamente, en ese entonces, a más de 10 años de haberse celebrado la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental en Tbilisi, URSS, muy pocos educadores ambientales abogaban por promover "la incorporación de contenidos ecológicos en los diversos ciclos educativos". Se hablaba de contenidos ambientales, de formación docente, de metodologías participativas y de la vinculación escuela-entorno, entre muchos otros planteamientos.

De igual modo y aunque sí se reconocía la necesidad de desarrollar "planes y programas para la formación de especialistas en la materia", desde entonces se enfatizaba en la trascendencia de que los egresados de las distintas carreras y especialidades profesionales se fortalecieran para que supieran cómo prevenir, mitigar y resolver los problemas ambientales que ocasionaba su práctica profesional .

Lo anterior ocurre, además, en un momento en el que se fortalece la legislación ambiental en la región latinoamericana, concediéndole importancia a los procesos educativos como instrumento sustantivo de política (Guatemala y Cuba, por ejemplo). Es más, Argentina, cuyos avances en materia de educación ambiental son incipientes, aprobó el 12 de marzo de 1997 una Ley de Educación Ambiental.

Pese a todo, la situación tiene varias salidas alternativas. Por un lado, la nueva Ley Forestal (1997) sí incluyó las propuestas que se formularon para actualizar el apartado sobre educación forestal y se han promovido para su concreción en el reglamento respectivo. Por otro lado, al tratarse de una ley general, la reforma de la LGEEPA obligará a todas las entidades federativas a modificar su legislación local. Este proceso ofrece grandes posibilidades para fortalecer la educación ambiental. Al análisis de estas posibilidades dedicaré los comentarios siguientes.

Las legislaciones locales

Cuando la LGEEPA se promulgó en 1988, los 31 estados de la República dieron inicio a sus propios procesos. No fue algo breve, ni sencillo. Por el contrario, se trató de una larga y complicada etapa que llevó más de seis años. Comenzó con la ley queretana el 26 de mayo de 1988 y concluyó con Campeche el 22 de junio de 1994 (Ver Tabla 1). Un plazo tan largo sólo pudo estar determinado por la ausencia de especialistas en derecho ambiental, así como por la carencia de una tradición legislativa en esta materia.

Tabla 1.Cronología de la aprobación de la leyes estatales sobre protección al ambiente

Fecha de emisión	Estado	Nombre de la Ley
1988
1. 26 de mayo	Querétaro	Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente.
2. 18 de julio	Hidalgo	Ley del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente del Estado de Hidalgo.
3. 21 de diciembre	Yucatán	Ley del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente del Estado de Yucatán.
1989
4. 26 de marzo	Aguascalientes	Ley Estatal de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente.
5. 14 de abril	Quintana Roo	Ley del Equilibrio Ecológico y la Protección del Ambiente del Estado de Quintana Roo.
6. 6 de junio	Jalisco	Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente.
7. 26 de junio	Nuevo León	Ley del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente del Estado de Nuevo León.
8. 9 de agosto	Morelos	Ley del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente del Estado de Morelos.
9. 20 de diciembre	Tabasco	Ley del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente del Estado de Tabasco.
10. 27 de diciembre	Zacatecas	Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente.
1990
11. 30 de enero	Coahuila	Ley para la Conservación Ecológica y Protección al Ambiente del Estado de Coahuila de Zaragoza.
12. 20 de mayo	Durango	Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente.
13. 22 de mayo	Veracruz	Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente.
14. 3 de julio	San Luis Potosí	>Ley de Protección Ambiental del Estado de San Luis Potosí.
15. 28 de agosto	Guanajuato	Ley Ecológica para el Estado de Guanajuato.
16. 6 de octubre	Colima	Ley de Preservación Ambiental del Estado de Colima.
17. 3 de enero	Sonora	Ley del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente para el Estado de Sonora.
18. 19 de marzo	Guerrero	Ley del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente del Estado de Guerrero.
19. 12 de abril	Oaxaca	Ley de Equilibrio Ecológico del Estado de Oaxaca.
20. 12 de julio	Sinaloa	Ley del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente del Estado de Sinaloa.
21. 7 de agosto	Chiapas	Ley de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente del Estado de Chiapas.
22. 26 de octubre	Chihuahua	Ley Ecológica para el Estado de Chihuahua.
23. 12 de noviembre	México	Ley de Protección al Ambiente del Estado de México.
24. 22 de noviembre	Puebla	Ley de Protección al Ambiente y al Equilibrio Ecológico del Estado de Puebla.
1992
25. 1 de enero	Baja California Sur	Ley de Equilibrio Ecológico y Protección del Ambiente del Estado de Baja California Sur.
26. 15 de enero	Baja California	Ley del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente del Estado de Baja California.
27. 29 de enero	Nayarit	Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y la Protección del Ambiente.
28. 1 de febrero	Tamaulipas	Ley del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente del Estado de Tamaulipas.
29. 7 de mayo	Michoacán	Ley de Protección al Ambiente del Estado de Michoacán.
1994
30. 2 de marzo	Tlaxcala	Ley de Ecología y de Protección al Ambiente del Estado de Tlaxcala.
31. 22 de junio	Campeche	Ley del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente del Estado de Campeche.

Metodología de análisis

El análisis de la estructura y contenido de las distintas leyes locales representa un problema distinto. Para ello realicé un análisis de contenido con base en tres diferentes categorías.

Se consideraron primero las características generales del ordenamiento jurídico a partir de cuatro tipos.

Si se trata de una versión adoptada, es decir, si el legislativo local sólo sustituyó las referencias a la federación de la LGEEPA por el estado y los municipios, así como introdujo otros cambios sin mayor importancia.
Por versión adaptada se comprendió a aquella que incorporó mayores cambios, si bien prevaleció la estructura de la LGEEPA como base.
La versión modificada implicó modificaciones de mayor envergadura, pero sin aportar una estructura distinta.
La versión diferenciada, como su nombre indica, remite a una propuesta cualitativamente distinta a la estructura de la ley general.

Derivado de lo anterior, la ubicación del articulado sobre educación ambiental en el cuerpo de la ley estatal fue analizado a partir de las siguientes categorías:

Sección original. Esto significa que los artículos se localizan en los mismos apartados de la LGEEPA, es decir, en el capítulo de Instrumentos de la Política Ambiental. Sección: Investigación y educación ecológicas.
Otra sección. Cuando se incorporan a una sección distinta de la original, o se trata de la misma con alguna denominación diferente, por ejemplo, Principios de Política Ecológica o Ambiental.
Sección propia. Cuando el apartado de investigación y educación ecológicas se destaca por sí misma.

Por otro lado, se consideró muy importante identificar algunos términos del lenguaje empleados en las leyes y su relación con conceptos o tendencias específicas dentro del campo de la educación ambiental. Los que se seleccionaron por su mayor carga de significación fueron:

Educación ecológica
Contenidos ecológicos
Conciencia ecológica
Formación de especialistas
Cultura ecológica

Durante el análisis se observó que algunos conceptos originales habían sido reemplazados por otros. Por ejemplo, en algunas leyes se sustituyó el concepto de educación ecológica por el de educación ambiental, por lo que a la presencia de este concepto se le asignó la letra (f). Asimismo, también se observó que algunas leyes estatales habían suprimido las referencias existentes en la LGEEPA a la función de los medios masivos de comunicación. Ello se consideró importante por lo que a dicha ausencia se le asignó la letra (g).

Se acudió a otros recursos gráficos para registrar otras presencias o ausencias. La diagonal (/) después de una letra simboliza que el concepto correspondiente está ausente sin que se proponga uno equivalente y el asterisco (*) después de una letra implica que sí se propone un concepto distinto. Por ejemplo, la mencionada función de los medios y el proceso de formación de especialistas son dos ausencias bastante frecuentes. De igual modo, el término política ecológica o se encuentra sustituida por una variedad de formas, entre las que se encuentran: política ecológica social (Campeche), política ecológica municipal (Guanajuato), política ecológica ambiental (Baja California Sur), política ambiental (Estado de México) y política ecológica estatal (Oaxaca y Tlaxcala).

Una vez realizados los primeros registros, se procedió a confirmar las observaciones cotejándolos con los ordenamientos varias veces. Ello permitió precisar las categorías. En esta tarea se detectó, por ejemplo, que si bien la ley estatal del estado de Querétaro incluyó definiciones de los conceptos de educación ambiental y de cultura ecológica, pareciera que estas definiciones fueron adoptadas por otros estados (Baja California, Chiapas, Chihuahua, Tlaxcala y Zacatecas; Puebla sólo incluyó la definición de cultura ecológica). Sin embargo, es interesante observar que otros estados que incluyen las definiciones formuladas por Querétaro, las aplicaron a conceptos distintos. Por ejemplo, la definición de educación ambiental fue empleada para definir educación ecológica (BCS y Nuevo León). Las leyes de los estados que no se mencionan no incluyeron definiciones.

Destaca también el hecho de la coexistencia de conceptos en un mismo ordenamiento. Por ejemplo, aunque en la mayoría de los estados la sección correspondiente alude al concepto de educación ecológica, el cuerpo del artículo está redactado empleando el concepto de educación ambiental. En otros casos, en la misma ley uno de los artículos habla de educación ambiental y otro de educación ecológica. En la columna de observaciones se registraron algunos aspectos especificos adicionales que podrían ayudar a la interpretación, particularmente en el uso de los adjetivos ecológico y ambiental, así como de otros conceptos sustitutivos.

RESISTENCIA AMBIENTAL

Para vivir en los estuarios los organismos requieren llevar a cabo adaptaciones a cambios extremos y rápidos en S‰, T°C y otros factores físicos como turbidez, suspensión de sedimentos, materia particulada y poca penetración de luz.

• Adaptaciones a D S‰ : La mayoría de las especies estuarinas son especies de origen marino que han desarrollado la capacidad de tolerar baja S‰. Entre éstos están una mayoría, eurihalinos, que toleran cambios amplios en S‰ y que han evolucionado a partir de especies marinas. También se encuentra una minoría, stenohalinos, que toleran un cambio leve en S‰, entre lo que encontramos especies marinas o de agua dulce. Otras especies de aguas salobres que toleran S‰ intermedia. Entre los diferentes adaptaciones que presentan los organismos para lidiar con los cambios en S‰ que ocurren en el estuario están los siguientes:
cambios en su comportamiento: ( Por ejemplos: nadan alejándose del área de D S‰, cierran sus conchas, se entierran en el fango)

osmoconformadores: (mantienen balance osmótico entre los fluidos del cuerpo y la S‰ del ambiente, o sea, cambian sus fluidos dependiendo de la S‰ externa: gusanos, poliquetos).
osmoreguladores: (organismos que mantienen la S‰ interna de sus cuerpos constante. Estos eliminan el exceso de agua o absorben solutos del ambiente para compensar la pérdida de agua que sufren con los cambios en S‰. Para esto utilizan glándulas, agallas, riñones. Ej. Cangrejos, peces).

Absorción de sales: (las plantas del estuario también tienen adaptaciones para manejar los D S‰. Las hierbas y plantas de pantanos aledaños al estuario, contrario a los animales, toleran altas salinidades. Ellas absorben sal del ambiente para evitar la pérdida de agua. Ej.: Avicennia (mangle negro) absorbe sal, aunque elimina exceso por las hojas. Ej. Hierbas suculentas: Batis, Sessuvium, Salicornia ).

• Adaptaciones a vivir en lodos:

Construyen cuevas o huecos en el lodo. La mayoría de los organismos que viven en el lodo hacen cuevas para enterrarse o viven en tubos permanentes bajo la superficie del sustrato. Este comportamiento les ofrece la ventaja de que los D S‰ dentro del fango, son menores que en la columna de agua. En este hábitat la cantidad de O2 disponible es muy limitada debido a la descomposición de manera que los organismos lidian con esta problemática de diferentes formas: bombean aguas ricas en O2 cuevas o huecos , algunos poseen sangre rica en hemoglobina, lo que facilita atrapar O2.

Desarrollo sostenible o sustentable, término aplicado al desarrollo económico y social que permite hacer frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades.

Un problema que se presenta cuando se trata de alzar el desarrollo sustentable o sostenible es el de la distribución desigual de los recursos. Algunos de ellos como el agua, el carbón o el petróleo no están distribuidos homogéneamente en todo el planeta. Tampoco la intensidad del consumo de estos recursos es homogénea, y existen grandes diferencias entre países e incluso entre habitantes de un mismo país.

¿Cómo podrán revertirse estas diferencias para lograr una explotación racional de los recursos naturales?

Este problema persiste todavía sin encontrar solución. Pero un desarrollo que utilice recursos renovables y que pueda mantenerse sin peligro de agotar las reservas es, al menos en un nivel teórico, bastante prometedor y constituirá el desafío de las generaciones futuras.

Los recursos desde la perspectiva de la especie humana:

El agua, los alimentos y el oxígeno son los recursos principales desde la perspectiva biológica del hombre.

El agua es imprescindible para la vida y además cualquier actividad humana requiere su empleo y su carencia limita limita las posibilidades de presencia humana. Los alimentos son igualmente importantes ya que presentan a la vez la fuente de materia y energía. La abundancia de oxígeno hace que no se lo valore tanto como un recurso, aunque para los seres vivos es un gas vital.

Además de estos recursos se incorpora la biodiversidad que no ha sido muy conservada y el 60% de los ecosistemas del mundo que soportan toda la vida en la tierra están ahora degradados o en camino de serlo. El hombre también ha utilizado otra serie de recursos que provienen de la litosfera y la biosfera y que son utilizados para construir refugios o elementos para obtener energía.

Carbón, gas natural, petróleo y minerales radiactivos tiene uso principalmente energético. Diversas rocas y minerales constituyen elementos para la fabricación y la construcción.

El espacio se considera un recurso necesario y se constata la existencia de problemas en los hacinamientos que se producen en las grandes ciudades.

El peligro de agotamiento de algunos de los recursos utilizados de forma masiva en la actual sociedad se empieza a considerar posible, debido al enorme crecimiento demográfico y al incremento general de consumo per cápita que caracteriza lo que usualmente se entiende por desarrollo.

jueves, 11 de abril de 2013

Desarrollo sustentable

¿Cómo podrán revertirse estas diferencias para lograr una explotación racional de los recursos naturales?

Los recursos desde la perspectiva de la especie humana:

El agua, los alimentos y el oxígeno son los recursos principales desde la perspectiva biológica del hombre.

Carbón, gas natural, petróleo y minerales radiactivos tiene uso principalmente energético. Diversas rocas y minerales constituyen elementos para la fabricación y la construcción.

El espacio se considera un recurso necesario y se constata la existencia de problemas en los hacinamientos que se producen en las grandes ciudades.

La Carta de la Tierra

PREÁMBULO

Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra en el cual la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez más interdependiente y frágil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante debemos reconocer que en medio de la magnífica diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y una sola comunidad terrestre con un destino común. Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible fundada en el respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia económica y una cultura de paz. En torno a este fin, es imperativo que nosotros, los pueblos de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad unos hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y hacia las generaciones futuras.

LA TIERRA, NUESTRO HOGAR

La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. A la Tierra, nuestro hogar, le da vida una comunidad singular de vida. Las fuerzas de la naturaleza hacen que la existencia sea una aventura exigente e incierta, pero la Tierra ha brindado las condiciones esenciales para la evolución de la vida. La capacidad de recuperación de la comunidad de vida y el bienestar de la humanidad dependen de la preservación de una biosfera saludable, que contenga todos sus sistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras fértiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con sus recursos finitos, es una preocupación común para todos los pueblos. La protección de la vitalidad de la Tierra, de su diversidad y belleza es un deber sagrado.

LA SITUACIÓN GLOBAL

Los patrones dominantes de producción y consumo están causando devastación ambiental, agotamiento de recursos y una extinción masiva de especies. Las comunidades están siendo destruidas. Los beneficios del desarrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre ricos y pobres se está ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos se manifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes de la población humana ha sobrecargado los sistemas ecológicos y sociales. Los fundamentos de la seguridad global están siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no inevitables.

LOS RETOS VENIDEROS

La elección es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros o arriesgarnos a nuestra propia destrucción y la de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y formas de vida. Debemos darnos cuenta de que, una vez satisfechas las necesidades básicas, el desarrollo humano se refiere primordialmente a ser más, no a tener más. Poseemos el conocimiento y la tecnología necesarios para proveer a todos y para reducir nuestros impactos sobre el medio ambiente. El surgimiento de una sociedad civil global está creando nuevas oportunidades para construir un mundo democrático y humanitario. Nuestros retos ambientales, económicos, políticos, sociales y espirituales, están interrelacionados y juntos podemos proponer y concretar soluciones globales.

RESPONSABILIDAD UNIVERSAL

Para llevar a cabo estas aspiraciones debemos tomar la decisión de vivir de acuerdo con un sentido de responsabilidad universal, identificándonos con toda la comunidad terrestre, al igual que con nuestras comunidades locales. Somos ciudadanos de diferentes naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, donde los ámbitos local y global se encuentran estrechamente vinculados. Todos compartimos una responsabilidad hacia el bienestar presente y futuro de la familia humana y del mundo viviente en su amplitud. El espíritu de solidaridad humana y de afinidad con toda la vida se fortalece cuando vivimos con reverencia ante el misterio del ser, con gratitud por el regalo de la vida y con humildad con respecto al lugar que ocupa el ser humano en la naturaleza.

Necesitamos urgentemente una visión compartida sobre los valores básicos, que brinden un fundamento ético para la comunidad mundial emergente. Por lo tanto, juntos y con una gran esperanza, afirmamos los siguientes principios interdependientes para una forma de vida sostenible, como un fundamento común mediante el cual se deberá guiar y valorar la conducta de las personas, organizaciones, empresas, gobiernos e instituciones transnacionales.

PRINCIPIOS

I. RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD DE LA VIDA

1. Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad

Reconocer que todos los seres son interdependientes y que toda forma de vida, sea cual sea su finalidad, tiene valor para los seres humanos.
Confiar plenamente en la dignidad inherente a todos los seres humanos y en el potencial intelectual, artístico, ético y espiritual de la humanidad.

2. Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión y amor.

Aceptar que el derecho a poseer, a administrar y a utilizar los recursos naturales conduce hacia el deber de prevenir daños ambientales y proteger los derechos de las personas.
Reconocer que, a mayor libertad, conocimiento y poder, mayor es la correspondiente responsabilidad por promover el bien común.

3. Construir sociedades democráticas que sean justas, participativas, sostenibles y pacíficas

Asegurar que las comunidades, independientemente de su nivel, garanticen los derechos humanos y las libertades fundamentales y que asimismo brinden a todos la oportunidad de desarrollar su pleno potencial.
Promover la justicia social y económica, posibilitando que todas las personas alcancen un modo de vida seguro y digno, a la vez que ecológicamente responsable.

4. Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las generaciones presentes y futuras.

Reconocer que la libertad de acción de cada generación se encuentra condicionada por las necesidades de las generaciones futuras.
Transmitir a las futuras generaciones aquellos valores, tradiciones e instituciones que apoyen la prosperidad a largo plazo tanto de las comunidades humanas como de las ecológicas de la Tierra.

Para poder realizar estos cuatro compromisos generales, es necesario:

cadena alimentaria

La cadena trófica muestra el proceso de transferencia de energía a través de una serie de organismos. En una cadena alimentaria se establecen relaciones entre las especies. ¿Cuáles es el papel de los organismos autótrofos y heterótrofos en la cadena trófica?

La cadena trófica muestra el proceso de transferencia de energía alimenticia a través de una serie de organismos, en el que cada uno se alimenta del precedente y es alimento del siguiente. También conocida como cadena alimenticia, es la corriente de energía y nutrientes que se establece entre las distintas especies de un ecosistema en relación con su nutrición.

Los organismos que dieron origen a casi toda la vida que hoy conocemos eran autótrofos, por eso vemos a las redes tróficas comenzando con los productores. Los heterótrofos, en cambio, son los organismos que deben alimentarse de sustancias orgánicas formadas por otros organismos para obtener su energía.

Tips

Trófico se refiere a la alimentación, es decir, a la relación alimenticia que existe entre los organismos.

Productores (autótrofos), consumidores (heterótrofos) y descomponedores juegan un papel vital en el ciclo de la materia y el flujo de la energía a través de sus relaciones tróficas.

Los heterótrofos que se alimentan del productor son los consumidores primarios (herbívoros), y los que se alimenta de estos últimos son los secundarios (carnívoros).

En una cadena trófica, cada eslabón obtiene la energía necesaria para la vida del nivel inmediato anterior; y el productor la obtiene del sol.

La cadena trófica es una representación, pero en la realidad lo que existe son redes de cadenas que se entrecruzan, formando tramas alimentarias.

Curiosidades

• Las partes de una cadena trófica se conocen como “eslabones”.
• El flujo en una cadena trófica produce una gran pérdida de energía en cada traspaso de un eslabón a otro, y por eso un nivel de consumidor alto (terciario) recibirá menos energía que uno bajo (primario).
• Dada esta condición de flujo de energía, la longitud de una cadena no suele ir más allá de consumidor cuaternario.

Niveles de organización de la materia

La materia viva e inerte se puede encontrar en diversos estados de agrupación diferentes. Esta agrupación u organización puede definirse en una escala de organización que sigue de la siguiente manera de menor a mayor organización.

Subatómico: este nivel es el más simple de todo y está formado por electrones, protones y neutrones, que son las distintas partículas que configuran el átomo.
Atómo: es el siguiente nivel de organización. Es un átomo de oxígeno, de hierro, de cualquier elemento químico.
Moléculas: las moléculas consisten en la unión de diversos átomos diferentes para fomar, por ejemplo, oxígeno en estado gaseoso (O2), dióxido de carbono, o simplemente carbohidratos, proteínas, lípidos...
Celular: las moléculas se agrupan en unidades celulares con vida propia y capacidad de autorreplicación.
Tisular: las células se organizan en tejidos: epitelial, adiposo, nervioso, muscular...
Organular: los tejidos están estructuras en órganos: corazón, bazo, pulmones, cerebro, riñones...
Sistémico o de aparatos: los órganos se estructuran en aparatos digestivos, respiratorios, circulatorios, nerviosos...
Organismo: nivel de organización superior en el cual las células, tejidos, órganos y aparatos de funcionamiento forman una organización superior como seres vivos: animales, plantas, insectos,...
Población: los organismos de la misma especie se agrupan en determinado número para formar un núcleo poblacional: una manada de leones, o lobos, un bosque de arces, pinos...
Comunidad: es el conjunto de seres vivos de un lugar, por ejemplo, un conjunto de poblaciones de seres vivos diferentes. Está formada por distintas especies.
Ecosistema: es la interacción de la comunidad biológica con el medio físico, con una distribución espacial amplia.
Paisaje: es un nivel de organización superior que comprende varios ecosistemas diferentes dentro de una determinada unidad de superficie. Por ejemplo, el conjunto de vid, olivar y almendros características de las provincias del sureste español.
Región: es un nivel superior al de paisaje y supone una superficie geográfica que agrupa varios paisajes.
Bioma: Son ecosistemas de gran tamaño asociados a unas determinadas características ambientales: macroclimáticas como la humedad, temperatura, radiación y se basan en la dominancia de una especie aunque no son homogéneos. Un ejemplo es la taiga que se define por las coníferas que es un elemento identificador muy claro pero no homogéneo, también se define por la latitud y la temperatura.
Biosfera: es todo el conjunto de seres vivos y componentes inertes que comprenden el planeta tierra, o de igual modo es la capa de la atmósfera en la que existe vida y que se sustenta sobre la litosfera.

Cada nivel de organización engloba a los niveles inferiores anteriores. Por ejemplo, un elefante tiene un sistema respiratorio que consta de órganos como son los pulmones, que a su vez están compuestos de tejidos como el tejido respiratorio, el epitelial, que a su vez lo conforman células, y así sucesivamente.

Por otra parte se encuentran los niveles de organización morfológicos, especialmente en los vegetales que se agrupan en diferentes niveles de acuerdo a su estructura.

LAS REDES TRÓFICAS

En la cadena trófica los individuos están ordenados linealmente y en ellas cada individuo se come al que le precede. Sin embargo, las relaciones tróficas en un ecosistema no son tan sencillas. Por lo general, un animal herbívoro se alimenta de más de una especie y además es fuente de alimentación de más de un consumidor secundario. Se forma así la red trófica que es el conjunto de cadenas tróficas interconectadas que pueden establecerse en un ecosistema.